（二）以重现为主 在以表达为主的教学活动中，对学习者说来，更为重要的是尽可能迅速而不费劲 地运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有的词汇（或完美地掌握语法）。即使他们的表达还不够标准，也应在某种流利程度上积极参加会话，争取更多使用语言的机会。有人主张在学习初期应鼓励学习者使用“洋泾浜”外语。意在使学习者勇于讲话，不要怕错。学习期间使用语言，错误在所难免。怕错就不敢讲，不敢讲就失去练习机会，不能积极掌握语言材料。为避免错误，应在提供的语言材料和学习方法等方面下功夫。例如，在初期，多用实词，多用具体名词，多用没有形态变化的名词和动词等等。信息的储存并不能保证恢复，必须考虑使有效利用恢复线索的可能性得以增加的方法。首先是需要侧重词义方面的方法，因为表达时必须找到适合特定情况的意义。因而为表达所需的最有效的联想骨干是与词及其意义相联系的。以下是按意义集中词汇的几种方法。 1．情境序列 情境序列是话语中词汇关系的内聚锁链，是由于话语中的主题其目的或其结构而联想的词群；是与特定的情境有关的一些词。例如，关于百货公司的会话，很可能包含象prise（价格）、floor（底价）、sales（拍卖）、charge（收费）、clothes（服装）之类的词； 2．语义序列 语义序列包含由各种推论关系构成联系的词。同情境序列一样，语义序列也是把有关的词集中起来，使这些推理联想更明显。词可归类为：同义词、（sofa沙发，couch沙发长椅）、反义词（wide宽，narrow窄）、同座标词（oak， elm栎树、榆树）、上座标词（wolf，animal狼、动物）、下座标词（fruit，pear水果、梨）等。所有这些类别还可按同义词进一步下分。如正规的和不正规的同义词